“教什么,就学什么。”这不是信息技术课教学的初衷,我们的目的是让学生通过学习,具有应用信息技术解决实际问题的思维、能力和习惯。本文针对当前小学教学现状通过探究课堂,提出四个策略:让学生积极动手自主学习;改变思维,让学生带着思想自主学习;重组教材,让学生带着任务自主学习;多样评价,让学生在不断地评价中自主学习,积极营造小学信息技术自主式课堂,让学生从自主式课堂走向影响一生的自主式学习。

     
 小班额、只有五个人的课堂如何进行教学?老师的教学理念和教学行为方式与大班额教学相比,是否发生了相应的变化?师生交往和学生活动的频度较之城市学校是否有所增加,教学质量有无明显提高?乡村学校的小班额与目前当代小学课堂教学改革下提出的小班额是否相一致?带着种种问题,我走进了王娟老师的课堂,教学流程及课堂点评如下:

自主课堂;信息技术;自主学习

                     《蚂蚁做操》


:“教什么,就学什么。”这不是信息技术课教学的初衷,我们的目的是让学生通过学习,具有应用信息技术解决实际问题的思维、能力和习惯。本文针对当前小学教学现状通过探究课堂,提出四个策略:让学生积极动手自主学习;改变思维,让学生带着思想自主学习;重组教材,让学生带着任务自主学习;多样评价,让学生在不断地评价中自主学习,积极营造小学信息技术自主式课堂,让学生从自主式课堂走向影响一生的自主式学习。

     北师大版小学三年级数学上册第六单元

关键词:自主课堂 信息技术 自主学习

     执教:黄泥堡裕固族中心小学       王 娟

美国的基础教育,很多都没有统一的教科书,没有统一的考试,不存在对孩子们进行大量的知识灌输。但是,他们想方设法把孩子学习的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋,让孩子知道生活的一切时间和空间都是学习的课堂,很多的学习都是孩子自主式的学习。

一、课前热身

我们的信息技术课堂完全可以引入这种理念,与其一层一层地教学生深挖技术,不如带学生自己去探究解决方法、寻找解决的途径。在小学信息技术课堂中,只要我们营造好让学生自主学习的环境,学生学习就能变被动为主动,变“要你学”为“我要学”,营造起一个以学生自主探究为主的自主式课堂,从而培养学生的学习能力和解决实际问题的能力。

       1.看看这些乘法口算题(个位数乘个位数),谁能算得又快又准?

策略一:探究课堂,让学生积极动手自主学习

       2.边说答案边说说你用了哪句乘法口诀?        
【点评:口算是一种边动脑边计算的运算方法,它的结果是由思维和语言的互相碰撞得出的。在学生做计算的过程中,他要把多种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组,并且在很短的时间内完成所有步骤,得出正确的结论。老师让孩子进行口算训练,喊出答案的同时,还要背诵乘法口诀,这样不仅锻炼了孩子的思维,还有助于培养和发展孩子的注意力、记忆力,符合三年级孩子的特点。班额小,题量大,全班五个孩子每人能轮流练习好几回,便于老师掌握学情,也为后面的学习做好铺垫,一举两得。】

自主式课堂就是要求学生在课堂中尽量增加探究式的学习,让学生在学习中有自主探究的过程。倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式,使学生在学习知识的同时,学到获取知识的方法。在上课中,像这样的环节虽只是细处,但只有教师改变教学模式,给学生更多的时间、空间,才有学生自主探究的课堂。

   二、新授解惑

比如在教了画图软件中的工具箱之后,如果想请同学们一起画一个圆月,教师会问:“同学们你们会画吗?”学生纷纷拿起鼠标,利用画圆工具画了起来,有的还用颜料桶倒起了颜色。

       1.课件出示课本插图:图上画了什么,你能提出什么数学问题?

那如果是一轮弯月呢?这该怎么画?同学们又再次尝试了起来,有先画圆,再用曲线拉的;有画好圆月再用橡皮擦的;更有一些同学跟笔者的思路一样是用两个圆重叠的方法画出弯月。

       2.谁能列出算式?

在这个环节中,笔者几乎没讲什么,而是让同学自己尝试,用不同的方法画月亮,不说哪种方法是错误的,我们要的就是让学生自己去尝试、去探索的过程,因为这个过程让学生体验到了画画的乐趣。

       3.如何能得出这些算式的答案呢?

如果此时把这个过程变学生自主探究为教师示范画,学生模仿画,虽然画得都是出奇的好,但少了属于孩子自己的空间,一下子就感觉乏味了许多。

     
 【点评及建议:此处教学有点生硬,若换成:看,小蚂蚁们队排得多整齐啊,从这幅图中你都得到了哪些数学信息?你能结合这些数学信息,尝试着提出乘法问题吗?这样就会显得过渡自然,既切中教学目标,点明教学主旨,又能激情引趣。】

策略二:改变思维,让学生带着思想自主学习

     
 4.在点子图上圈一圈,算一算,并结合点子图说说你的计算过程。(带有点子图的练习纸是老师提前画好发给每位同学的。)

金沙国际,信息技术日新月异,每个软件都有着它的生命周期,每种操作方法都会随着技术的更新而更新。我们的信息技术教学不能只停留在某个软件功能的教授中,只要能达到目标用什么软件已经无关紧要了,重要的是如何激起孩子们探究解决问题的过程,也就是操作思维。

       5.学生尝试圈、算。

1.多说,让思想能迸发

       6.老师及时将学生不同圈法的点子图展示出来。

平时的课堂我们都喜欢让学生上来演示,但一般的演示很少能听到学生表露出自己的想法,也就动动鼠标、键盘,最多加上老师在边上的讲演。笔者认为,这并不是完美的演示,这演示已经狠狠地抛弃了学生对于计算机操作的思想,却被落实在了技术操作中。应该要让学生养成说的习惯,说说自己是怎么想的,根据他的想法又是怎么做的。学生既能操作,又能说出自己的操作思维,那才是自主学习的条件。

     
 【点评:本节课的研究主题是如何在数学课上渗透数形结合的思想方法,教学中,老师把新旧知识巧妙地联系在一起,把直观的点子图和抽象的语言结合起来,在数的问题与形的问题之间互相转换,使数的问题图形化,形的问题数字化。引导孩子们看到算式马上就联想到图形,看到图形,就能准确想出算式,很好地掌握计算方法。这一设计理念符合三年级孩子的认知,是本节课的一大亮点。】

2.探讨,让思想有碰撞

     
 7.板书算式12×4=,让学生用表格计算法计算。(老师边问,学生边答,教师相机进行板书。)

思想难能可贵,而最可贵的还是在于让不同的思想在交流中进行互碰。比如:在教授《网上来鸿》这课时,笔者直接在课堂开始就问:“孩子们,今天我们要学习电子邮件,要写电子邮件时,你们觉得我们需要做些什么?”听起来这貌似与整个课的技术没什么相关,但这体现了整体的操作思想。孩子们一个一个想,一个一个说出自己的想法,一个一个的想法又在碰撞中不断地完善形成整个思想体系。

       8.
还是算式12×4=,再让学生用竖式进行计算。(教师边板书边总结计算步骤。)

要写电子邮件必须知道对方的电子邮箱地址,知道了对方的电子邮箱地址还需要自己有一个邮箱账号,就需要申请,去哪里申请,怎么申请。整个一套思路就会在同学们的交流与探讨中逐渐清晰,至于接下去的操作,那就只是时间问题了。

       9. 出示用竖式计算的练习题让学生练习。        10.集体订正练习题。

3.合作,让思想有落处

     
 【点评:老师让学生体验了点子图、列表格法和乘法竖式的计算方法,思路非常清晰,意图也很明显,但遗憾的是不乘热打铁,总结这三者的区别和共通之处,因此,学生的思维没有得到进一步的发展,同时缺少让学生产生要用竖式计算的必要性的这一不可或缺的重要环节。这是本节课最令人感觉遗憾的地方。】
        11.出示算式213×3=(三位数乘一位数的算式)。

当探讨与交流过后,最后就是通过合作把自己的思想落实在实际操作中。技术为的是解决问题,为的是检验每个人的想法。在此过程中,每一个思想不需要老师对他们进行判定,在操作中学生们就已经对自己的思想进行了检验。不管对与不对,有操作思想的比只会技术的强,这也正是很多学生所缺少的东西。

       (1)让学生自己练习。

我们的课堂需要模仿,但更需要有思想地学习,每个学生都能说出自己的所思所想,会与同学交流,会与同学合作。只要有思想的碰撞,只要有带着思想学信息技术的课堂,才是自主式课堂的开始。

       (2)请2位学生上黑板演示。

       (3)老师课件演示计算过程。

       (4)总结三位数乘一位数的计算方法。          
(5)出示算式:132×3=   211×4=

       (6)学生练习。

       (7)再次强调三位数乘一位数的计算方法。

       12.课后练习。(课本53页)

       三、课后总结。两、三位数乘一位数的计算方法。(略)

     
 总评:本节课老师教态亲切自然,课堂上充分尊重学生,认真听他们的发言,引导学生自主探究的理念已经初步形成。让孩子动手动脑,亲自体验,借助点子图这一直观图形,了解乘法竖式每一步的含义,真正理解和掌握数学知识、形成数学思维,同时拥有广泛的数学活动的经验,较好地体现了“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。整堂课老师的教学课件使用科学、合理,很好地辅助了教学。

     
 老师给学生提供了一个开阔的、自由的学习时空,让孩子们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知,解决实际问题。
老师让学生探索竖式计算方法,理解竖式每一步的算理。

       (1)请你试着用竖式算一下12×4,并在全班进行交流。

     
 (2)请孩子交流他们的算法,理解竖式每步的含义及书写格式。学生中间出现了二种计算方法:方法一,加法竖式。方法二;完整呈现计算过程的竖式。老师有不失时机地补充了第三种方法即:简写后的一般竖式。对用加法竖式计算的,老师及时引导学生说说是几个几相加,让学生在黑板上尝试写出乘法竖式的计算过程。结合点子图说一说竖式计算中每一步所表示的实际意思,即每一步求出的是点子图中的哪个部分。使孩子们体验到学习的成功和愉悦,增加了学习数学的信心。

       然而,教学也是遗憾的艺术,表现为这二点:

       1.
小班额的教学特点体现不够,老师的教学理念有待进一步提升。课堂中教师很有亲和力,但学生的独特性没有得到充分的尊重。一节课中,老师的关注点只在两头的学生,即思维灵活、发言积极的学生和学习上有困难的孩子,只有5个人的课堂,有2个孩子在新授及练习过程中,没有被提问过一次,的确这两个孩子没有主动举手,然而5个人的课堂应该有他们表达自己想法的时间,不举手并不意味着孩子没有想法,不举手的孩子在小班额的课堂不应该被忽视!老师完全可以关注到每一个学生并为他们提供具有针对性的教学过程,在数学活动的设计中注重学生的个体差异和个性特征,让学生从老师这里接受到独一无二、量身定制的教学,使学生的主体性得到最大限度的发挥。

       2.
加强对学生数学语言的训练。著名心理学家皮亚杰指出:语言是智力发展的促进者。也就是说语言是思维的载体。整堂课中,从学生的发言可以感受到,
孩子们的数学语言、数学表达能力都有待于进一步提高。必要的时候,老师的示范作用也很重要,教师用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法。让学生模仿,通过模仿而接受,进行内化,逐渐成为自己的语言表达,久而久之,孩子初步的逻辑思维能力会得到很大的提高。

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